Competencias

11
¡Vota!

Escrito por Oswualdo Antonio González 862 días de antigüedad - Educación

Escrito por:
Oswualdo Antonio González
www.educacionenlamira.blogspot.com

Una categoría que empieza acotar las discusiones en el campo de la educación básica es el de “Competencias”, los organismos internacionales como la UNESCO, la OCDE, el Banco Mundial o las instancias de poder nacional como el SNTE, la SEP, los organismos certificadores y las universidades privadas como el Tecnológico de Monterrey, han logrado colocarla como la frontera del futuro, como el único campo de posibilidad.

Un riesgo latente para los que pensamos en la educación básica como la posibilidad de construir ciudadanos y no sólo individuos competentes para insertarse en el mundo globalizado, es caer en el juego de pensar que las “Competencias” son el único paradigma válido, sin reflexionar que detrás de este embate empirista-pragmático se encuentran perspectivas interconductistas, enfoques individualizantes como: las inteligencias múltiples, la educación en línea, la privatización o la tecnologización de los procesos educativos, que cobijado en "discursos vanguardistas" retoman viejas teorías en apariencia superadas. Es cometer el error de aceptar que el ¿cómo?, es la esencia de la educación, olvidando los ¿qué?, ¿para qué? o ¿por qué?.

Es un hecho que para México un sistema educativo organizado por “Competencias” es teóricamente insostenible y en la práctica es el bosquejo de un fracaso anticipado, así lo demuestra la Reforma Integral de la Educación Básica que acota las “Competencias” a una cuestión de enseñanza, pero se olvida de cuestiones básicas como: aprendizaje, ambiente didáctico, evaluación, acreditación, formación continua-certificación, acceso-permanencia-promoción al servicio (docente, directivo y de asesoría técnica), rendición de cuentas, acceso a los puestos de alta dirección mediante procesos públicos de oposición (no sólo por criterios político-partidistas), direccionamiento del papel sindical a cuestiones laborales, nueva infraestructura educativa (no sólo un porcentaje), dotación y mantenimiento de equipo tecnológico (no sólo por donaciones esporádicas de Fundaciones), conectividad a Internet, entre otros aspectos importantes que no se han tomado en cuenta, ni se tomarán.

Agreguemos a lo anterior la crítica puntual del Observatorio Ciudadano de la Educación al planteamiento del SNTE-SEP de cómo verificar el cumplimiento del desarrollo de "competencias para la vida" en el marco del "anteproyecto NOM-001-SEP-200 del Servicio de Calidad en la Educación Básica Obligatoria". Cuatro son las áreas que propone el SNTE estandarizar: la gestión, la calidad educativa, el proceso enseñanza-aprendizaje y la evaluación de la Norma. En este marco un rasgo de inviabilidad de la NOM es el proceso de verificación que se plantea a las cerca de 250 mil escuelas, "el anteproyecto anticipa que una Subcoordinación de Evaluación Educativa (SEEB) planificará y coordinará auditorías anuales a cada centro escolar en modalidad interna y externa. Para la auditoría interna se prevé la actuación de un "auditor líder" (directivo o maestro auditor certificado), del centro educativo y un maestro auditor en entrenamiento designado por la Subcoordinación. Para la segunda modalidad de auditoría, se prevé la actuación de auditores externos (maestro auditor certificado o profesional auditor certificado), comisionados por la Subcoordinación o por las instituciones que esta instancia autorice, así como un maestro auditor en entrenamiento del centro educativo y un representante de los padres de familia. Ello implica el trabajo simultáneo de decenas de miles de maestros habilitados como auditores, sin contar el trabajo de preparación de las auditorías para dar cuenta, cada año, del grado de progreso en el alcance de los indicadores de la norma. Así de sencillo."
¿Es esto viable o es pura demagogia electoral?
¿Por qué auditorías y no evaluaciones?
¿A qué instituciones se les asignarán recursos públicos para realizar las auditorías externas?
¿Se crearán condiciones similares entre las escuelas del país para "competir" en igualdad de circunstancias?
¿Qué consecuencias tendrán las auditorías para las escuelas?
¿Las auditorías tomarán en cuenta las diferencias socioculturales de las escuelas, por ejemplo se aplicará con un enfoque intercultural bilingüe?
Seguramente cada lector tendrá más preguntas, lo importante es cuestionar desde nuestros ámbitos de acción lo que hoy se impone como verdad: un sistema educativo centrado en el desarrollo de competencias como la síntesis de aspiraciones pedagógicas y como respuesta universal a los problemas de bajos resultados en pruebas estandarizadas.

Comentar |